夏休みの職員室。
三年生のJKが、分からんところを質問に来ている。

原子がどうの、電子が分離して、結合してどうの・・・

まだ若い理科の教員は、なかなか理解してくれないJKに、あれこれ言い方を変え、手を変え品を変え説明するのだが、彼女たちの脳細胞になかなか浸透していかない様子だった。

ふと見ると、昨年12月にスタディツアーに参加した連中ではないか。私はそっと近寄り、背後から、
「おめえら、そこ理解できんと、ヒバクのしくみがわからんぞ」

「あ、そうじゃんね」
とたんに彼女たちの顔が輝いた。あの時、行きかえりのバスや事前学習の中で、参加者には福島の今、汚染の状況は十分手当してある。・・・ほどなく彼女たちは理解に至るであろう。

学びの共同体の佐藤学先生の話が浮かぶ。
基礎を積み上げて、高い段階に至るというのは、長い間教育界がおちいっていた幻想である。
まず何か、解決したいという課題がある。その時初めて子どもたちは基礎(テキスト)に立ち返るのである。

A問題(基礎）がクリアできて、つぎにB問題（応用）に進むのではない。まずB問題からできるようになるのだ。

容易に解決が付きそうもない課題。子どもたちは共同でその課題に取り組む。その過程で彼らは何度もテキストに立ち返り、助け合いながら問題解決に向かうのである。機械的な暗記授業が意味をなさないというのは、ここに原因がある。教師の役目は、課題を提供するだけでいいのだ。
（とはいえ、その課題設定がどえらくむずいんだけどね）

考えてみれば今という時代は、とんでもなく課題設定に事欠かない。
いわく戦争にならないために、いわく、民族同士が仲良くなるためにはどうしたらいいか。いわく、原発をどうするか・・・

危機的な日本と世界だけど、学びの契機はそこら中に転がっている！！ひひひ

岡田昌人さん - 夏休みの職員室。三年生のJKが、分からんところを質問に来ている。... | Facebook